轮盘官方网站 赵福楼:教学的繁与简

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轮盘官方网站,赵福楼,天津市教育教学研究室副主任,中学语文特级教师

天津卫视有一档真人秀节日,叫《喜从天降》。节日组安排明星深入山区学校,体验做教师。无独有偶,湖南卫视的“一年级”也是一档明星模拟当老师的节目。让非专业的人到学校尝试做一名教师,这是否说明教师职业的入门条件比较低,多数人具备了一定文化修养就可以做得来呢?

在很多人看来,中小学教师具有非专业化特点。若要明星去做一名医生,做一个运动项目的教练员,就有一道无法逾越的鸿沟。在师资匮乏的地方,非专业教师兼课的情况还比较寻常。就此而言,课堂教学设计和教师具备的技能相对简单。这就是关于教学“简化”的一种理解。

可是,在专业圈子来看,当老师则是一项专门本事。能做好教师的,上课表现出卓越本事的还在少数。在教师上课技术的应用上看,个人的特征比较明显,也客观存在水平差异。上课好的老师颇受尊重,也被学生喜爱。近年来,教师赛课活动,日的就在于引领教师增加知识修养,提高教学能力和教学技术。

上课是专业性很强的工作。在技术化追求的过程中,教师预设课堂逐渐出现一个迹象:大家精心设计的课堂,在环节设置与行为调控上变得“复杂化”。即充分体现教师的教学技术,“我能教的来,你教不来”。如此体现教学的不可复制。

不可复制性,自然是技术应用走向专业化的一项指标。可以理解教学专业化发展中,在“上课”一项上,很多老师把它演变为复杂技术的心理。

优秀教师的上课,预设环节很多,环环相扣,讲究语言的凝练与丰富,语态与行为的严丝合缝,教学上的行云流水,并让这一切趋近艺术化。从教学的“技术化”到“艺术化”,这无疑体现了教师的专业化追求。

这种教学倾向性,也给年轻老师一个强烈信号:非要锤炼自己的教学技术,善于以“教的技术”来影响学生的学习,从而形成高质量的教学。

当教学的技术化发展到了一定程度的时候,或许可以问询一声:繁复的课堂设计与技术应用,就一定会带来良好的教学效益吗?

答案具有模糊性。因为,我在课堂案例分析中发现:很多教学技术纯熟的老教师,反而善于“化繁为简”,追求教学的朴素,这让他们的教学进入更为自由的境地,驾轻就熟,游刃有余,完全释放自己的个性化需要,在简约化的风格下,形成了良好的教学效益。

举几个例子。

魏书生老师。他上课有一个模式:教师问询学生怎生也做得来。原来教学可以还原为学生自主学习,学生在课堂上可以部分时间脱离教师。在魏书生这里,教学变得多么简单呀!

钱梦龙老师。他上课一定有一节前置的自习课。教师布置学生预习课文,提出问题。教师汇总,并提炼出核心问题。这就是教师公开课教学要解决的问题。课堂形态非常简单:教师出示问题,引导学生借助集体讨沦,一个问题一个问题解决。因此,一节课的行为演变为学生根据问题做探究和讨论。教师在这个进程中,随机插入,做点拨或者讲解。教学原来可以这么简单。一问一答,这节课即顺畅进行下去了。

宁鸿彬老师。他上小说阅读课,让学生给一篇课文添加副标题,用一个词语或一句话来概括情节、评价人物。要求学生同答时,能够结合课文来解释自己的观点。先给一个自读时间,然后全班讨论,学生一个一个发言。累积学生的发言,就把这篇课文读遍了。这个课堂教学的预设多么巧妙,多么简单呀!这样的课,应该谁都能上,因为这样上课并不凭借教师的复杂技术。

从上面三个例子看,教师善于把学习的主动权交还给学生,教师不刻意炫耀自己的教学技术,教师的一切行为都是从学生的学习需要出发,是为学生学习服务的。

超越技术的教学,才是有思想的教学。这对于我们的年轻教师是不是有启发呢?


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